琵琶行

单元概述 / Unit Summary

《琵琶行》是一篇传统的高中语文课文，拟通过朗诵先入，整体感知，局部理解，在此基础上，指导学生深入探究相关课题，以期让学生体会人性的光辉，感受艺术的感染力，并把这些感悟借助信息技术与同学分享。

课程框架问题 / Curriculum-Framing Questions

• Essential Question: 基本问题
  人类为什么会发生情感共鸣？
• Unit Questions: 单元问题
  我们通过了解琵琶女的身世，听出了她的曲中之情，而诗人为什么在不知道她的遭遇之前便已经听出了声中之情？
  有人说，“琵琶女”是诗人想象中的人物，他们的相遇是白居易虚构出来的。你同意这种说法吗？
  （对问题1若回答“否”，那么，两个陌生人之间为什么会产生心灵的共鸣呢？音乐在两个人心灵交流中起了什么样的作用？
  对问题1若回答“是”，那么，白居易虚构这么一个人物，意义何在？虚构的“琵琶女”跟李白的“烟霞梦境”以及屈原的“香草美人”有共同之处吗？）
• Content Questions: 内容问题
  这首诗的“诗眼”是什么？
  《琵琶行》中的音乐描写用了哪些手法？
  诗中对音乐的描写起到了什么样的作用和效果？
  “琵琶女”的三次弹奏琵琶分别是在什么情形下进行的？
  为什么“江州司马”“泣下最多”？
  你将如何处理自己的朗读，才能准确地表达出诗人的内心世界呢？
  

评价过程 / Assessment Processes

这些评价工具帮助学生和老师完成目标：监控学生学习过程，提供反馈，了解学生思维过程及项目的完成。评价贯穿在整个学习过程中。

教学过程 / Instructional Procedures

课前

• 第一天布置回家作业：查阅有关白居易生平经历、文学主张的相关资料，诵读《琵琶行》全文并疏通词语,填写白居易和他的《琵琶行》相关资料 (doc)。分发《琵琶行》背景知识学习自评表 (doc)。要求学生结合注解预习课文《琵琶行》，到图书馆阅读并且以“白居易”、“琵琶行”为关键词在网上查找相关资料， 保存整理这些资料在word文档或打印在A4纸上。布置学生寻找适合为朗读配乐的音乐。尝试录制配乐朗诵。

一 初步理解

• 教师示范朗诵《琵琶行（并序）》，做到必须背诵，声情并茂，先声夺人。
• 用投影仪播放“教师演示文稿” (ppt)，提出基本问题：人类为什么会发生情感共鸣？在学生思考基础上，以《琵琶行》为例提出单元问题1：我们通过了解琵琶女的身世，听出了她的曲中之情，而诗人为什么在不知道她的遭遇之前便已经听出了声中之情？
• 与学生一起与朗读结合，解读《琵琶行》文本。要求学生对预习情况自评，填写《琵琶行》背景知识学习自评表 (doc)。
• 布置作业，书面完成下列问题的解答：①这首诗的“诗眼”是什么？②《琵琶行》中的音乐描写用了哪些手法？这些音乐描写起到了什么样的作用和效果？③“琵琶女”的三次弹奏琵琶分别是在什么情形下进行的？④为什么“江州司马”“泣下最多”？⑤在以上学习中应该扣住语言表现的“曲中情”展开讨论。鼓励学生在扫清文字障碍基础上伴着音乐想象，倾听朗读加深理解。把思考、音乐欣赏、朗读与作品理解结合起来。

二 启动项目学习

• 进行《琵琶行》基础知识测查 (doc)。
• 组织项目学习。在达到熟悉诗歌的语言层面含义后，提出单元问题2：有人说，“琵琶女”是诗人想象中的人物，他们的相遇是白居易虚构出来的。你同意这种说法吗？①对问题2若回答“否”，那么，两个陌生人之间为什么会产生心灵的共鸣呢？音乐在两个人心灵交流中起了什么样的作用？②对问题2若回答“是”，那么，白居易虚构这么一个人物，意义何在？虚构的“琵琶女”跟李白的“烟霞梦境”以及屈原的“香草美人”有共同之处吗？
• 讨论，分组。
• 向学生分发《小组项目学习日志》 (doc)、《小组活动记录表》 (doc)、《小组角色分工表》 (doc)。并作指导。介绍《学生研究成果展示评价量表》 (doc) 以及 感怀《琵琶行》学生演示文稿 (ppt) 范例。根据范例提出以诗解诗，“诗化”学习过程的建议。向学生提供“因特网上资源评价工具” (doc)，要求至少填写3份。提供学习日志样本和要求。
• 分组讨论活动计划。
  

三 课外探究

• 学生小组代表对照评价量规，介绍活动情况。教师对小组内学生各自作用的发挥，是否关心差异学生的合作学习，表示关心。要求学生介绍他们的“亮点”或缺点。
• 教师提出请“天才学生”和“需要帮助的学生”介绍自己的学习日志，并给予点评。要求就日志中反映的问题对小组的项目工作做适当修正。
• 请计算机教师和主讲教师一起指导学生，为他们排疑解难，纠正制作“演示文稿”和“学生网站”过程中出现的严重偏差，最终完成“演示文稿”或“学生网站”的制作。
• 对完成任务有困难的小组，还可指派其他小组的成员帮助完成。
• “演示文稿”或“学生网站”完成后，要求各小组对照和 学生研究成果展示评价量表 (doc) 自评
  

四 展示和分享

• 课堂用投影仪和电脑共享优秀的或有特点的学生制作“演示文稿”、“学生网站”请学生用相关量规进行评价。教师记录小组和个人在学习过程和结果的得分。
• 教师小结单元。回顾刚刚解决的单元问题，重新提出基本问题：人类为什么会发生情感共鸣？告诉学生不同时代/国家/民族/社会阶层之间的人群是可以沟通的。要理解他人，同情弱者。也要让学生知道人与人之间的沟通可以通过面对面分享，也可以以音乐/文字/网络等多种形式来实现。
• 要求学生把自己在过程中的体验和对单元问题/基本问题的思考写在学习日志上。

前需技能

• 读过不少于50首唐诗、或宋词。
• 喜欢音乐（不仅仅是歌曲）。
• 具备高二学生应该掌握的相关的文学基础知识。
• 具备利用网络或书籍查找、筛选、组织资料的能力。
• 能利用电脑常用软件做基本的文字、图片、声音处理，一部分学生会制作多媒体演示文稿和个人网页。
• 习惯并喜欢和其他同学交流感受、思想以及基于电脑的新技能。

区别教育 / Differentiated Instruction

需要帮助的学生 / Resource Student

• 对信息技术尚有欠缺的学生，主要通过同学之间、小组里活动来帮助提高。
• 对古代诗歌阅读无多大兴趣的学生，通过朗诵、制作演示文稿、制作学生网站等活动，激发兴趣，提高对古诗的感受能力。

天才学生 / Gifted Student

• 借助音乐、电影、文学作品以及其他艺术形式，进一步拓展思路，开阔眼界，并与现代社会的一些普遍性问题的思考结合起来，担任项目学习的骨干，起草小论文。

致谢 / Credits

汤炎，青海省湟川中学高中语文教师，06年暑假参加英特尔未来教育培训，感谢汤老师创建了本单元计划，并将其与我们分享，同时感谢潘裕翼校长对此单元计划的修订。