目的地美国

我们的希望、我们的未来

目的地美国

单元概述 / Unit Summary

当学生们扮演移民角色,成为欧洲前往美国的移民时,历史对他们来讲,就变得鲜活起来。一踏上美国的土地,他们可以通过一个模拟的埃利斯岛移民局来体验整个移民过程。在这个过程当中,学生们创建多媒体资料来展示他们的经历。然后学生们对他们所扮演的移民者的角色进行预设,并与全班同学共享他们的经历。对历史进行虚构这一练习,有助于学生们理解移民者的动机以及他们所面临的挑战。这是一个更大移民单元中的一部分,在这个更大的单元中,学生们还可以学习其它移民群体的经历。

课程框架问题 / Curriculum-Framing Questions

  • Essential Question: 基本问题
    为什么要冒“移民”这一风险?
  • Unit Questions: 单元问题
    对于移民者来说,他们旅行、到达并居住的美国是一个什么样的地方?
  • Content Questions: 内容问题
    在1870年至1930年期间,移民者为什么要离开自己的家乡来到美国?
    在1870年至1900年期间,美国怎样努力去限制移民?
    什么是移居入境?什么是移居出境?

评价过程 / Assessment Processes

观察在“目的地美国:我们的希望、我们的未来”单元中一共采用了多少种不同的以学生为中心的评价 方方式。这些评价方式将有助于学生和教师设立目标;监控学生进步情况;提供反馈;评价思维、过程、表现以及成果;通过整个学习流程反思学习。

教学过程 / Instructional Procedures

教学之前

汇编欧洲1870年至1930年期间有关移民的资料(教科书、百科全书、影印材料和因特网资源)。选择第一手材料帮助学生们学习“推动”与“抑制”移民的影响因素,比如政府记录、经济报告和报刊文章。客观的登记记录与日志将有助于学生们确定个体所要扮演的移民角色以及参加模拟活动。

准备好学生日志记录簿,便于他们在整个活动过程当中记录研究、相关发现以及其它对问题和讨论的反应。

开始
讨论基本问题:为什么要冒这一风险?让学生们积极参与讨论他们或者其他人生活中想要换个地方的动机。

在全班讨论之后,让同学们在日志中写下他们对基本问题的思考。

导入
接下来,讨论这个问题:谁是美国人?以小组为单位,为“美国人” 这个概念下一个操作性的定义。为了展示本班学生来自不同国家背景的丰富性,汇编一张清单,上面列出学生原来的各个国家的名字,在一张世界地图上标出这些国家。对于那些不喜欢此做法或者不知道自己来自哪里的学生们,务必要包含在美国。

向学生解释在1870年至1930年期间,大约有3 千万名来自世界各地的人移民到美国,他们中的许多人是为了逃避贫困、压迫或本土国家的疾病而来到美国的。告诉学生们在这段时间内,他们是假定作为欧洲移民的角色而来到美国的。

让学生参与这个项目,向他们解释他们将会选择一个移民群体,并对该群体的移民经历进行研究。基于这项研究,每个学生建立一份移民档案,记录在自己的日志上,并为去美国的旅行做好准备。在准备完成之后,所有虚拟的移民者都将经过一个模拟的移民局。一旦到达了新国家,这些移民者反思他们的移民经历,并给家人寄信分享他们的故事。

在让学生看过学生项目评价量规 (doc) 之后,现在也许是向他们提出期望的最佳时期。在量规经过审阅之后,给学生一点时间让他们根据讨论后提出的期望确之后,现在也许是向他们提出期望的最佳时期。在量规经过审阅之后,给学生一点时间让他们根据讨论后提出的期望确立一个时间表。学生们被要求完成所有的项目,但是要运用学生项目量规来监控,并自我评价以下项目之一:家庭传统的访谈、移民的角色、或者写给家里的信。运用项目评价量规 (doc) 对每个学生所选的项目进行评价。

把美国人口网http://www.ellisisland.org/immexp/wseix_4_3.asp?* 上不同时期的移民潮互动时间线呈现给学生,重点让学生们关注出现在十九世纪的移民潮,并向学生们介绍这一观点,即移民有两层含义——“移居出境”与“移居入境”。

讨论影响十九世纪后半叶移民的各项因素是如何发挥作用的,包括“抑制”因素(诸如经济萧条、天气条件如干旱、社会不安定、人口过多)与“推动”因素(政府激励、个人机遇以及言论自由)。

让学生们开始思考他们所要学习的国家的起源。向学生介绍学术移民网http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/seymour/index.htm* 上Seymour Rechtzeit's的故事或者家庭历史网站 http://www.ellisisland.org/immexp/wseix_2_3.asp?* 上家庭历史http://www.ellisisland.org/immexp/wseix_2_3.asp?* 中的其它故事,说明移民本身人性的一面。

布置家庭作业
开始探究这一单元问题:对于移民者来说,他们旅行、到达并居住的美国是一个什么样的地方?让学生们对他的家庭成员进行访谈,尽可能多地了解他们的身世,并将他们的反馈记录到日志中。如果这项活动对一些学生来讲不是太方便的话,他们也可以访谈他们的教师或朋友。

访谈的问题可以包括:我们的祖先来自哪里?他们什么时候来到美国?他们为什么会离开自己原来的国家?鼓励学生们研究家里祖辈的一些物品,这样可以让他们看到家庭的传统——祖辈曾经用过的物品包括照片、战争勋章、旧信件以及文献等。

在第二天的课上提供一些分享的时间。

扮演移民角色
让每个学生选择一个起源国家,他们可以根据自己的真实身世选择要加入的群体,也可以根据自己的喜好选择他们希望有更多了解的群体,可供的选择包括:德国、爱尔兰、斯堪的纳维亚、匈牙利、意大利、希腊、土耳其、俄罗斯、捷克、斯洛伐克或波兰。

利用因特网及其它图书馆资源,学生们应当对他们所选择的群体加以研究,并基于各自群体的历史创建自己的档案材料,这些档案材料应当是基于历史虚构的。在他们研究所选国家的移民信息时,每个学生应该将所探究的相关研究发现记录在日志中。学生们可以利用下面的问题来指导他们的学习。

  • 为什么这个群体会离开自己的故土?
  • 大多数人在哪些年离开的?
  • 对于移民者来说,他们旅行、到达并居住的美国是一个什么样的地方?
  • 不同的移民群体之间的移民经历会有怎样的不同?
  • 这个群体在老家中的生活如何?

下面这些网址是开始收集移民资料的好地方:

在研究的基础之上,学生应当创作一份移民者的履历说明他们在本国的生活,每份履历应当包含以下内容:

  • 姓名
  • 年龄
  • 家庭历史
  • 职业及工作经历
  • 教育程度
  • 健康历史
  • 描述在“老家”的生活
  • 想离开“老家”的原因
  • 想去美国的原因
  • 到美国之后的计划(该移民者可以为美国做出哪些贡献?

鼓励每个学生收集好一些虚构的文件为去美国的旅行做好准备,如出生证明、护照、健康记录等等。

模拟移民局
通过这次模拟经历,学生们开始寻找单元问题的答案:不同移民群体的移民经历是如何不同的?学生们通过模拟学习欧洲移民者在美国的第一站——埃利斯岛。由于这一部分内容需要花一定的时间或准备,也可以不用模拟的方法而直接讲授埃利斯岛的经历,许多网站提供了移民局的详细情况,包括以下几个网站:

在准备模拟的过程中,邀请其他成人充当移民局的检察员,将一个房间布置成几个区域,如等候室、体格检查区、审问区、拘留区、钱币兑换点以及茶餐厅。务必使每个学生都熟知他(她)所要扮演的角色,向学生们解释他们将会接受一次仿真的身体和心理检查,在这里医生将会检查身体与智力的缺陷以及一些疾病的症状,学生们将要接受一名法定检察员的审查。如果能够获批进入美国的话,学生们要接受忠诚誓约,否则将会遭到驱逐。有关组织埃利斯岛模拟移民局的特定细节可以从互动网http://www.highsmith.com/webapp/wcs/stores/servlet/Production/Search.jsp?catalogId=10050&storeId=10001&langId=-1&N=796* 上的入门课中获得。

写信回家
在学生们完成移民步骤之后,重新看看课程框架问题:为什么要冒“移民”这一风险?对于移民者来说,他们旅行、到达并居住的美国是一个什么样的地方?不同的移民群体的移民经历是如何不同的?以班级的形式讨论学生对这些问题的答案,并且讨论随着新观点的形成,他们的答案发生了怎样的改变?

学生们现在可以同“老家”中的家庭成员分享他们的经验,他们可以通过写信给“老家”的朋友或亲戚而做到这一点。在信中,每位学生应当将本次活动的细节和他们的感受与他人分享,包括横渡的感受、在埃利斯岛的经历、对新国家的第一印象、新移民所面临的挑战等等。在信件最终定稿之前,让学生得到同伴的反馈。

多媒体演示
演示评分指南 (doc) 进行分享与讨论,将每位学生的作业汇编为一份有关移民经历的多媒体演示作品。该学生范例 (ppt)示范了移民档案资料以及写给家里的信件。这些多媒体幻灯片可以用作口头陈述,在口头陈述中,每位移民者扮演他们各自的角色并讲述他们个人的移民故事

结束
让学生们重新看看基本问题:为什么要冒这一风险?基于他们各自的研究和经历在日志上写下他们对这个问题的思考。

差异性教学 / Differentiated Instruction

需要帮助的学生 / Resource Student

  • 根据学生个性教学计划做一些调整。
  • 根据该学生的阅读水平预先选择一些网页和其它研究材料。
  • 通过影印的办法以及突出重点资料的办法帮助这类学生提高记笔记的技巧,然后让他们以笔记的形式将这些资料记录下来。

天才学生 / Gifted Student

  • 让该类学生对埃利斯岛和安吉尔岛的移民经验进行比较。
  • 鼓励该类学生帮助一起布置模拟场景,使之成为一种真实的体验。
  • 让该类学生读《来自里夫卡的信》这本书,这本书的内容是关于一个年轻女孩的移民经历。

英语学习者 / English Language Learner

  • 制作模板来帮助该类学生建立移民档案。
  • 在该类学生参加模拟活动之前,回顾有关移民审问的问题。
  • 如果可能的话,让该类同学分享他们的移民经历,让学生自身经验成为一种资源和这个问题上的“专家”。

致谢 / Credits

Karen March参加了英特尔®未来教育项目并产生了做这样一个项目的想法,随后有一个教师团队一起参加并充实了这个计划,正如你在此所看到的。

目的地美国

简介 (At a Glance)

年级:6-8

学科:历史

主题:移民

高级思维技能:综合、元认知

关键学习:“推动”与抑制因素、埃利斯岛、移民配额

时间:3-4周、每天一小时

背景:美国,加里福利亚州

所需材料 (Things You Need)

评价 >

标准 >

资源 >

打印单元内容 >