思维的教学

Teaching Thinking

思维的教学

改善学生的思维

学 校一直是成为学生学习如何思维的场所。在简单的时代,学生学习的计算和推理技能已经足以应付他们学校里的学习和未来的生活。但21世纪则对公民有更多的要 求。今天,很多基本技能似乎都已能用计算机完成,而且,在今天日益复杂和细微的工作中,在公民意识和个人生活中,都要求学生理解并使用更多的信息。

创建思想的课堂环境 >
在一个有思想的课堂中,每一个学科和每一节课程都会遇到思考。我们一般不这样说,“好,现在我们来进行思维课程。”。取而代之,我们常说:“现在,我们将按科学的方法思考,”或者“现在,我们将象作者一样思考。”

在每一个年级都会发生关于思维的交流。早在低年级,教师就会使用与思维相关的术语。“狼可能有什么样的想法?”或者“什么‘证据’使你发现,生长在阳光下的植物比生长在黑暗中的植物长得快?”年龄大的学生可能被要求详述答案,分析推测客观信息观点,在争论中达成一致。

思维技能和策略的指导 >
很 多尽责的老师意识到教学生思维的重要性,他们围绕着复杂的项目学习来组织他们的课程教学,这种基于项目的学习,需要学生自作出决定和解决问题。当然,通过 这个方法,一些学生间接地发展他们的高级思维技能。研究结果是明确的,然而,那只是提出了要思维的任务,还远没有能明显的提高学生思维能力的实践。 (Beyer, 2000, Swartz, 2000)。这些技能应该可以通过范例、实践指导和训练等方法教授给学生。

思维的评价 >
创 建一个有思想的课堂不是一件容易的事。这需要创造力,有思想的教师要确定一些特殊的项目,这些项目可以训练学生各类思维技能,评价学生对这些技能的精通程 度,设计教学指导,促进学生高级思维的发展。这也需要教师能够自己先对一个实验阶段进行思考,然后再去帮助学生思考,并检查自己关于讲授、学习和评价方面 的假设。

在许多课堂,仅仅根据学生的成果对学生思维进行评价。如在多项选择和对错的判断题中,如果学生作出正确的答案,我们就认为他们 较好的使用了思维策略。但是,我们现在知道,这并不正确。其实,挑战在于怎样评价发生在大脑内部的主要过程。幸运的是,很多思维过程都会有痕迹。这些痕迹 不仅可以帮助教师了解学生是怎样思考的,而且可以帮助学生成长为一个会思考的人。通过看学生思维的材料,比如通过讨论结果、图片和笔记,教师可以知道大量 的关于学生的思维过程,用这些信息可以对个体学习和集体学习的指导做出好的决定。

参考文献

Beyer, B. K. (2000). Teaching thinking skills—Defining the problem. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 35-40). Alexandria VA: ASCD.

Kincheloe, J. L. (2000). Making critical thinking critical. In D. W. Weil and H. K. Anderson (Eds.), Perspectives in critical thinking: Essays by teachers in theory and practic,e (pp. 23-37). New York: Peter Lang.

Perkins, David. (1995). Smart schools: Better thinking and learning for every child. New York: Free Press.

Swartz, R. J. (2000). Thinking about Decisions. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 58-66). Alexandria VA: ASCD.