高级思维

高级思维

深刻及有意义的思维

随着21世纪计算机的广泛使用,人类使用技术远不止逻辑推理,甚至已经延伸到类似于发明、产生与伦理等思维形式。

多数教育学家认为:他们的学生没有掌握这种本应该精通而事实没有精通的思维模式。教科书和其他教学材料经常由要求较低技能的活动组成,诸如背诵和记忆等等。在最近十年,通过更严格的科学评估,学术界关于标准的研究早已高度关注学生高级思维技能的研究和发展。这些技能的形式可以分为三类。

分析 >
按照罗伯特•马扎诺的定义,分析是由匹配、分类、错误分析、综述、和具体说明组成的。从这些过程中,学习者可以利用正在学习的知识产生新的见识,并且在新的情况下运用已经学到的知识发明新的方法。当人们运用分析技能判断信息的价值时,就开始了批判的思维。另一种分析是论证,提出主张,拿出证据以便说服其他人。

运用知识 >
掌握知识的目的是运用。传统的教育认为学生需要大量丰富的知识,以便利用这些知识去做任何其他的事情。很不幸,学生很少对学过的知识而感动,积累了越来越多的哲学家阿里斯多德所谓的“惰性知识”。

运用知识是学习的一部分,要么是快乐的,要么是沮丧的。基于项目的学习允许学生进行高级思维和使用知识。包括在这一范畴的过程是决策的制定、问题的解决、实验的追究和研究。创造力,复杂思维,经常描述为问题解决的一种特殊形式。

元认知 >
元认知,或者称为“关于思维的思维”与大脑运作过程相关,它控制和调节人们的思维。在基于学习的项目中,元认知是非常重要的,这是因为学生必须做出决策,并且如何使用它们。元认知的三个组成部分是:意识、计划和目标设定、监控。元认知意识型的学生可以描述出他们是如何做决定的,当策略不成功时,他们可以调节使用的策略。

运用数据思考 >
在21世纪,运用数据思考比原来常用的数字计算或统计分析要多的多。运用数据思考需要有逻辑思维、创造力、协同思维和相互沟通。在个人生活、全身心的参与有关政治、社会和环境问题的辩论中,学生为了做出很好的决策,就必须学会有关数据的所有形式的思考。

参考文献

Marzano, R. J. (2000).Designing a new taxonomy of educational objectives.Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Marzano, R. J. (1998).A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL, 1998.www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf*

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