价值观与态度

Beliefs and Attitudes

价值观与态度

情感与思维

在谈到如何培养学生思维的时候,教师面临两大挑战。一是给学生提供几种正确的技能使用方法和操作方法。二是更艰巨的任务,说服和鼓励他们用适当的技能去解决学校或他们生活中的问题。

那些正确的态度与价值观可以用各种各样的方法描述。这里,我们将探讨三种观点:柯斯塔(Costa)和卡里克(Kallick)的思维习惯、兰格(Langer)的“敏锐”理论和提西曼(Tishman)和她的同事们开发的思维品质。

柯斯塔和卡里克的思维习惯 >
科斯塔和卡里克(2000)为激发人们思维行为开发了一个叫做“聪明地面对问题”(第80页)的框架。他们提出了人类思维习惯的五种特性以及16种重要的思维习惯。

敏锐 >
兰格(Ellen Langer, 1989)用“敏锐”来描述一个人的思维方法。人们谨慎地使用所掌握的所有信息和技能去解决遇到的种种问题。有特性的好方法是“创建新的类别,吸收新信息,获得更宽的视野”(第62页)。

价值观和态度的教学 >
思维品质被描述为“持久的智力特征”(Tishman,2000,73),思维品质与思维技能、思维策略协作,在面临一个敏感、需要思考的事件时,做出批判性思考。尽管与思维习惯类似,但思维品质更注重智力的价值观和态度。这些品质是可以教授的。

参考文献

Costa, A. L.. & Kallick, B. (2000). Describing 16 habits of mind. Alexandria, VA: ASCD.

Costa, A. L. (2000). Habits of mind. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 80-83). Alexandria, VA: ASCD.

Langer, E. J. (1989). Mindfulness. New York: Merloyd Lawrence.

Pinker, D. (1997). How the brain works. New York: W. W. Norton.

Tishman, S.  (2000). Added value: A dispositional perspective on thinking. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 72-74). Alexandria, VA: ASCD.

Tishman, S.; Jay, E., & Perkins, D. (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to enculturation. http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html*

促进思维

阅读有关对促进思维教学态度的不同观点.

习惯性 >

敏锐 >

价值观与态度的教学 >