已有知识

Tapping Prior Knowledge

已有知识

激活已有知识

新知识内容对学生来说是不可避免的。总会有人对一些新词汇、思想和概念较容易理解或以前有过体验。教师能够帮助学生通过激活已有知识来实现新旧知识的过渡。研究表明,可以把回顾先前已有的态度、经历和知识作为学习的催化剂,从而建立已知与未知之间的信息差。

教 师也可通过使用已有知识来使自己的教学指导更有意义。很多研究者(Peshkin, 1992; Protheroe & Barsdate, 1992; and Lee, 1992)都强调在课程中融入学生文化背景知识的重要性。随着世界的发展与变化,学生必须要学会理解和鉴赏来自世界各地不同背景的人们的创造和经历。多元 文化教育给学生支起了一座桥梁,沟通了课程、指导、评价与学生的经历、语言、文化知识之间的联系,换句话说,激活了学生的已有知识。

另外,这个指导策略为教学和一系列的指导性活动提供合适的切入点。正像教育心理学者奥苏贝尔所述那样:学习者的已有知识是影响学习最重要的、单纯的因素。

课堂教学中的应用

回 顾已有知识的练习适用于各个级别,不分内容范围和主题。已有知识是开始教学的良好的切入点,因为它建立在已了解的基础上,有助于理解,感悟新知识。 (Kujawa and Huske, 1995)激活已有知识是开始新单元或新课程学习的良好途径,也是让学生从一开始就能参与学习的好途径。在单元学习中经常回顾已有知识可以让学生紧跟学习 步骤,并保证学习材料的连贯性。

贯穿课程的范例

教师和学生有很多活动可以回顾已有知识,从简单的口头提问到有条理的日记记载。以下就是一些贯穿于课程且适用于各个级别的范例。

写作活动 >
这类活动的目的是要促使学生写出和细想新的学习内容中已经知道的部分。这类活动包括速写、日记和学习日志。

认知学习图表(K-W-L) >
 是一种用于激活学生已有知识的教学技巧,可以确立目标并收集单元学习中的新知识。

思考活动 >
这类活动是要点燃学生思考的火种,通过预测、列举和理清思路,并根据已有知识做出类推。

讨论 >
教师和学生讨论、全班讨论是很好的激活学生已有知识的手段, 可以给学生提供口头分享观念和交换看法的机会。

参考文献

Kujawa, S., & Huske, L. (1995). The Strategic Teaching and Reading Project guidebook (Rev. ed.). Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory.

Lee, C. D. (1992, February). Literacy, cultural diversity, and instruction. Education and Urban Society, 24(2), 279-291.

Peshkin, A. (1992). The relationship between culture and curriculum: A many fitting thing. In P.W. Jackson (Ed.), Handbook on research on curriculum (pp. 248-267). New York: Macmillan.

Protheroe, N. J., & Barsdate, K. J. (1992, March). Culturally Sensitive Instruction. Streamlined Seminar, 10(4), 1-4.

激活已有知识策略