课程框架问题

提出正确的问题

提出能引起兴趣的开放性的问题是一种有效方法，它鼓励学生深入思考，在有意义的语言环境中学习。当学生真的有兴趣回答问题时，他们会很投入。当问题帮助他们看到主题内容与自己生活的联系时，学习就有了意义。提出正确的问题能够使我们的学生变得更积极、更自觉。但什么是正确的问题呢？

课程框架问题提供了在整个项目中组织问题的结构，从而促进各层次的思维。课程框架问题为学习内容和探究之间提供了平衡，使得学习与学生相关。课程框架问题是单元学习的引导，包括基本问题、单元问题和内容问题。

基本问题和单元问题提供了学习的基本原理，帮助学生认识“为什么”和“如何”并鼓励学生探究、讨论和研究。引导学生个性化学习并促进学生对一个话题的深入洞察。好的基本问题和单元问题让学生发展批判性思维，增强好奇心，形成对课程的质疑途径。要回答这些问题，学生必须深入研究主题，用搜集到的信息创设自己的理解和答案。

内容问题帮助学生确定“谁”，“什么”，“在哪儿”和“何时”，通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。内容问题帮助学生关注事实性知识，这些是要达到大部分内容标准和学习目标不可或缺的知识。

使用课程框架问题

课程框架问题彼此相互依赖。内容问题支持单元问题，而二者都支持基本问题。基本问题常常能引发兴趣并且最先提出。下面从公民学单元提出的这些问题展示了两者间的关系：

基本问题

• 我们为什么需要其他人？

单元问题

• 社区助手里哪个最重要的？
  
• 你最愿意做哪种社区助手？

内容问题

• 谁是社区助手？
• 社区助手做什么？

基本问题:

• 介绍函盖所有学科重要的持久性的观点。它们在许多单元，学科领域甚至是一个年度的研究之间搭起了桥梁。
• 有多种答案。这些问题在书里找不到答案。他们常常是生活中的重要问题。如：我是我弟弟的监护人吗？
  
• 引起学生的注意力并要求高级思维；问题挑战学生，让他们剖析自己的思维，发挥他们的价值，诠释他们的经历。

单元问题:

• 是开放的，引发对具体主题，学科或学习单元的观点进行探究。来自不同学科教师的团队可以用自己独有的单元问题去支持团队内共性的，统一的基本问题。
• 引发问题或发起讨论来支持基本问题。比如：我们应该如何帮助防止或减少饥荒？
• 鼓励探究，引发和保持兴趣并允许有独特的回答和创造性的方法，迫使学生自己解释事实。

内容问题:

• 特点是有清晰的答案或是具体的正确答案，属于封闭式的问题
• 与内容标准和学习目标相结合，支持基本问题和单元问题
  
• 检测学生记忆事实性知识的能力。经常要求学生回答谁，什么，哪里和什么时候。如：什么是饥荒？
• 回答问题时需要知识和理解力。

参考文献

Wiggins， Grant， Jay McTighe. (2001). Understanding by design. New Jersey: Prentice-Hall， Inc.， 2001.