评价思维

Assessing Thinking

评价思维

评价以改善学生的思维

在很多课堂中,评价学生的思维仅仅是基于他们思维的结果。在多项选择和是非题中,我们假定,如果学生们能够获得正确的答案,那么他们就运用了良好的思维策略,现在我们知道事实并不总是这样。挑战在于,当然,我们如何才能获得了解该过程的一扇窗户,这些过程都是在脑子内部完成的。幸运的是,很多思维过程都留下了痕迹,这些痕迹不仅可以帮助老师了解学生是怎样思考的,而且可以帮助学习者成为一个思考者。通过检查学生们的思考结果,例如讨论、图表的组织以及笔记,教师们可以获取有关学生思考过程的大量信息,他们可以将这些信息应用于进行个体与小组教学的决策中。

Andrade(1999)提供了下列指导原则,帮助教育者讲授与评价学生的高级思维能力。

  • 向学生们解释你期望他们采用哪种类型的思维。
  • 通过不同项目和学科领域,经常讨论并举例说明好的思维到底是怎么样的。
  • 要求学生参与对评价他们思维的准则与标准的制定。
  • 教会学生你所采用的评价方法,让他们进行自我评价。
  • 评价思维的过程以及结果。
  • 对学生们的思维给予大量的反馈,并给他们提供进行同伴相互反馈的机会。

进行任何高级思维技能的评价需要进行仔细的规划和教学。首先,需要通过外显的教学和拓展的练习教会学生们如何掌握这项技能。对思维技能熟练程度的评价可以通过多种方式展开,如通过面向某些具体思维技能与策略的活动、甚至是通过纸与笔进行的练习、以及通过观察,都可以实现对思维技能熟练程度的评价。

然而,在真正的测试中,衡量学生们是否真正学会了所教给他们的技能,是根据他们能否在特定的情境下进行自发与独立的思考来判断的。在这种情境下对思维进行评价,教师必须对学习活动进行规划,这些活动要求学生们掌握特定的高级思维技能从而取得成功。脑海中带着这些必须的技能,教师们可以通过对学生所写的作业与学习日志进行分析,以及对大小小组活动中学生之间的互动进行观察,从而获得目标技能的相关证据。因为在学生们的写作和讲话中,核心的词汇或问题反映出他们不同的思维技能,从而为教师们提供了他们是否能够独立有效地运用这些技能的依据。

如果教师注意到学生不能批判性与创造性的思考、解决问题或者是对自身的学习进行反思,那么他们需要进行进一步的教学。如果,反过来,学生已经掌握了高级思维技能,而不主动进行练习——除非教师专门要求他们这样做,他们将需要更深入地了解如何运用以及怎样运用这些技能,或者需要认识到这样做的价值与重要性,教师可以通过在那些要求复杂思维技能的复杂任务中提供更多的支持以及其它活动帮助学生认识到该种思维的价值。

教师们不可能指望通过一节课,甚至是五节课就让他们的学生掌握了高级思维技能,这些技能需要在整年中、不同情境下不断地加以强化和评价。在课堂中高级思维是有价值的,探讨思维技能是每门学科和课程的一部分,不能出现这样的情况——“好,我们现在开始上思维技能课”。相反,应该是——“现在让我们科学地进行思考”以及“现在让我们开始像作者那样思维”。

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