伟大的思想家

Great Thinkers

伟大的思想家

单元概述

这个单元让学生接触对世界有重要影响的伟大和有智慧的人。学生扮演一个思想家的角色，通过调查研究，回答内容问题，如：这些思想家是如何改变世界的？他们的工作对谁产生了影响？ 综合调查研究的信息之后，学生从他们调查的思想家的观点出发创作“我是”的诗歌以及日记要点。最后的活动是学生变成这个思想家，向全班介绍这位思想家的生活和成就。在最后的反思中，学生回答基本问题和单元问题，是什么改变了我们的世界？哪些人对我们的世界有积极的影响？

课程框架问题

  • 基本问题
    是什么改变了我们的世界？
  • 单元问题
    哪些人对我们的世界有积极的影响？
  • 内容问题
    这些思想家是如何改变世界的？
    他们的工作对谁产生了影响？
    他们克服了什么障碍来改变世界？

评价计划

评价时间线
时间线显示了在单元中按时间顺序出现的不同类型的正式和非正式评价。下面这个表说明了每个评价如何使用，谁用它，评价的目的是什么。

评价时间线

项目工作开展之前 学生进行项目和完成任务时 项目工作完成之后

  • 已知-想知-学知图表
  • 列表
  • 日志
  • 提问
  • 调查问卷
  • 日志
  • 提问
  • 已知-想知-学知图表
  • 轶事记录
  • 诗歌得分指南
  • 同伴反馈
  • 日记得分指南
  • 口语表达得分指南
  • 已知-想知-学知图表
  • 提问
  • 口语表达得分指南
  • 口语表达得分指南
  • 反思

 

评价
评价过程和目的
已知-想知-学知图表 学 生创建班级和个人关于思想家的已知-想知-学知图表。学生用这些表唤起以前的认识，集体讨论想法，思考调查研究的问题，反思他们的学习。教师最初用已知- 想知-学知图表调整话题的准备和兴趣点，然后，在单元过程中，在学生重新查看这个图表和反思他们所学的时候，用这个图表来促进元认知能力的提高。
列表 学生生成一个著名人物列表，并选择五位他们认为对世界有积极影响的人。这有助于激发学生的已有知识，并开始组织思想。教师利用这些信息估计什么类型的人学生会认为对世界有积极的影响。然后引导重点讨论思想家的重要特征。
日志 学生用日志记录研究笔记，回答思考的问题。教师在研讨会上评论日志，给学生反馈，澄清误解，需要的时候提供额外的课程。教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的分析和综合能力。
提问 (doc)
 教师用提问的策略检查学生的学习进度，探查学生的理解，使学生进行高层次思维。教师在巡视学生小组和个人工作时，在研讨会上提问学生。在项目过程中，教师也回到课程框架问题来分析学生的理解。
调查问卷 (doc)
 给学生一个只需要简短回答的调查问卷，以检查他们学习进度。这个问卷给教师提供了学生研究要点的简单描述。最重要的是，这个问卷可以引导学生明白：他们还需要查找这个思想家在生活和工作方面的哪些资料。
轶事记录 在非正式的评价中，利用来自观察、个人与小组互动以及研讨会的记录，作为最终的评价的参考文件。
诗歌得分指南 (doc)
 在写作、编辑和修改“我是”诗歌时，学生用诗歌得分指南检测他们作品的质量并给同伴反馈。
同伴反馈 学生用诗歌得分指南对同伴的诗歌给予反馈。他们彼此不评分，而是从诗歌中引用证据，重点关注得分指南里与诗歌中相对应的描述。同伴的反馈是为了提高，而不是判断。
日记得分指南 (doc)
 在写日记的时候，学生用日记得分指南检查作品的质量。教师用这个得分指南评价最终的要点。
口语表达内容得分指南 (doc)
 学生以他们研究的思想家的身份，准备一个演讲，用演讲内容得分指南帮助准备演讲内容，并在实践中阐明问题。这是两个学生演讲得分指南中的第一个。内容得分指南评价演讲的内容，而口语表达得分指南评价演讲的表现。教师用这个得分指南评价口语陈述的内容。
口语表达得分指南 (doc)
 学生以他们研究的思想家的身份，准备一个演讲，依据口语表达得分指南准备演讲，并在实践中阐明问题。教师用这个得分指南评价口语表达。
反思 学生反思在单元中的所学，回顾基本问题和单元问题，“什么改变了我们的世界？”和“哪些人对我们的世界有积极的影响？”学生从调查和同伴的陈述中引用事例。教师用这些反思评价学生在单元中的成长。

创作过程

(Joel Lang）约尔书. 郎参加了英特尔未来教育项目培训，从而形成了这一评价方案的主要思路。你在这里所看到的是经过一个团队扩展和完善的例子。

伟大的思想家

简介

年级：6-8
学科：社会学，语言
主题：阅读，写作和交流
高层次思维技能：
分析，综合
学习重点：
调查研究，说明文写作，公共演说
所需时间：
连续5周，每天50-75分钟