暴风雨预测

暴风雨预测

单元概要

人们通常会对他们所经历的不同天气的产生原因感到好奇。这个单元将帮助学生理解在特定区域中,决定天气的各种因素,如:太阳光线的入射角、地球极轴的倾角,以及与水、风和高地的相关影响。学生完成一些科学调查,以理解复杂的天气系统并回答一些内容问题,如:什么是天气系统,气压是如何影响天气的,是什么因素在引起我们的天气产生变化?在本单元中,要求学生思考基本问题和单元问题,人们应如何应对变化,天气是如何影响我们的生活的?在最后的演示文稿中,学生将扮演天气预报员,对他们想访问的城市的天气情况做出预报。展示他们对于影响我们生活中每一天的天气的因素的理解。

课程框架问题

  • 基本问题
    人们应如何应对变化?
  • 单元问题
    天气会对我们的生活有什么影响?
  • 内容问题
    什么原因产生季节变化?
    什么是天气系统?
    我们的天气产生变化的原因是什么?
    气压是如何影响我们的天气的?

评价计划

评价时间线
本时间线按时间先后顺序显示出,将在我们的单元中进行的正式和非正式的评价。在下表中说明了,每一个评价的使用方法,使用者和使用目的。

评价时间线

在项目工作开始前 学生在项目中工作,并完成任务
项目完成之后

  • T型图表
  • 已知-想知-学知图表
  • 科学期刊
  • 科学日志
  • 研讨会
  • 线图评价量规
  • 研究清单
  • 多媒体评价量规
  • 同伴反馈
  • 可视化排序的评论
  • 小组过程性评价量规
  • 口语表达评价量规
  • 已知-想知-学知图表
  • 已知-想知-学知图表
  • 科学日志
  • 口头汇报评价量规
  • 反思
  • 地区测验

 

评价

评价的过程和目的
T型图表 学生可创建T型图表,来比较、对比故事中的事实,教师可使用它作为预评估,来确认天气研究的准备工作的进展情况。
已知-想知-学知图表 学生可开发一个班级的已知-想知-学知图表,然后在他们的日志中创建个性化的已知-想知-学知图表。在整个单元中学生可返回到这些图表中,增加附问题和新的知识,教师可通过检查这些图表来了解和监控进度。
科学日志 学生在调查天气系统时,会在科学日志中对其作观察笔记,学生完成教师指定的观察报告并反思在单元中关键时间教师给出的提示,教师在会议中通过回顾来提供反馈,如果必要的话澄清误会并提供额外的课程,教师在单元的末尾评估理解的科学性。
研讨会 教师通过符合预定时间表的会议来评估学生的科学性理解,和研究进程及反馈,澄清误解,必要时提供额外的课程。预先设定问题和注释提供了用于项目评估的文件。
线图评价量规 学生用评价量规来帮助他们完成一个调查数据的线图,教师用评价量规来评估他们最终的曲线图。
研究清单 学生用清单来指导他们通过研究项目,教师让学生将研究表待到会议上来监控他们的进程并让学生解答疑问。教师用清单来评估学生的研究技能。
多媒体评价量规 当学生研究一个天气系统,并提交他们的发现时,用评价量规来确保他们达到预期目的,同伴用评价量规来提供回馈。
可视化排序解释
学生排序将在严峻的天气系统采用的步骤,教师通过提问、回顾注释和提供回馈来了解学生的理解和推理程度。
小组方法技能 当学生以小组为单位进行可视化排序活动时,用评价量规来监控他们的协作技能。当他们遇到争议或询问关于小组方法技能时,教师可提醒学生参考评价量规。
口头汇报评价量规 学生利用评价量规来帮助他们通过项目中的研究和表达阶段。教师用评价量规对内容整合和口头汇报技能进行评价。
反思 在口头汇报之后 学生会对自己擅长的方面和需要提高的方面进行反思,并对贯穿单元的课程框架问题进行反思。教师通过回顾这些反思来分析学生的认识并测量学生的元认知技能。
测试 教师用测试结果来评估学生的科学知识。

创作过程

雪莉(Jeanne Shirley)参加了英特尔®未来教育培训,从而形成了这一评价方案的主要思路。经过一个团队的扩展和完善后,就是你在这里所看到的例子。

暴风雨预测

Ficha técnica

年级: 4-6

学科: 科学,数学,语言

主题:
地球系统,数据分析,阅读和表达

高层次思维技能:
原因和影响,分析

学习重点:
测量,气候变化,模式,公开表达

所需时间:
6周,每天45分钟